一、教育学与教育
（一）教育学概述
教育学是一门社会科学（研究人的教育）
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学的研究对象是：教育现象与教育问题。
学习教育学的意义：
（1）树立科学教育观的需要（正确教育观基础是教育规律）
（2）掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量。
（3）是深化教育改革的迫切要求。
（4）是进一步学习和发展各具体教育学科的前提
（5）提高教育理论素养，掌握科学的教育方法，培养教育教学和科研能力
教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽时期
这一时期，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。
（1）中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。
（2）人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段。自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段。
2.教育学的独立时期
（1）培根
英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问，名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。
（2）夸美纽斯
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。
（3）康德
1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。
（4）赫尔巴特
德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系， 1806年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。

3、教育学的发展时期
教育学科群逐渐形成 ,教育学流派不断出现
主要的教育学流派：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学、制度教育学等
(1)实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(1862-1915)和拉伊 (1862 -1926) ，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》（1908)。
(2)文化教育学
文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰 (1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特( 1880-1962) 等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919 )、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1958)等。
(3) 实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)《经验与教育》(1938) ，克伯屈的《设计教学法》(1918)等。
杜威（1859～1952）现代教育的代言人,杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。新教育和传统教育的对立，杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动
(4) 马克思主义教育学
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。
前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。杨贤江（1895-1931）《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作
(5)制度教育学
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。代表作主要有乌里和瓦斯凯《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》(1970）以及洛布罗的《制度教育学》(1966）等。
(6)批判教育学
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979)、阿普尔的《教育与权力》 (1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。
(7) 教育学的多样化发展
20世纪60年代以来，教育研究成果精彩纷呈，国外的研究成果有：皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的知识、课程结构理论、科尔伯格的道德发生论、赞科夫的教学与发展理论、布卢姆的教育评价理论、舒尔茨的人力资本理论、马斯洛、罗杰斯的人本主义教育思想。国内自20世纪80年代以来掀起了素质教育实践和研究的热潮，形成了非智力因素理论、素质教育理论；本世纪初又兴起了以建构主义为基础的课程理论。