命题点一 知识的学习
 

　　(一)知识的概念

　　根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。

　　(二)知识的类型

　　1.根据知识的概括水平及认识深度的不同，知识可以分为感性知识和理性知识

　　①感性知识。所谓感性知识，是对活动的外部特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

　　②理性知识。理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

　　概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

　　2.根据反映活动的内容的不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。

　　①具体知识是对一定时间和地点发生的事情或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现，具有情境性和时空依赖性。

　　②抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

　　3.根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识

　　①陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

　　②程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

　　(三)知识学习的类型

　　1.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习

　　(1)符号学习

　　符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。

　　(2)概念学习

　　概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

　　(3)命题学习

　　命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，是一种更加复杂的学习。

　　2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习

　　(1)下位学习

　　下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互的从属关系时，便产生相关类属学习。

　　(2)上位学习

　　上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

　　(3)并列结合学习

　　并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

　　一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
 

　　命题点二 技能的学习
 

　　(一)技能的含义

　　所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　(二)技能的种类

　　根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。

　　操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

　　心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

　　(三)操作技能的形成与培养

　　1.操作技能的形成阶段

　　①操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

　　②操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。

　　③操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

　　④操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

　　2.操作技能的培训要求

　　①准确的示范与讲解。

　　②必要而适当的练习。

　　练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径。但是要注意练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”。所谓“高原现象”是指，练习的进步是先快后慢的，到中期出现的暂时停顿的现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。打破框架才会有新的飞跃。

　　练习曲线的特点：第一，开始进步快;第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期;第三，后期进步较慢;第四，总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。为了促进技能的形成，过度学习是必要的。过度学习是达到一定程度后，仍继续学习的一种现象。适当过度学习达到150%时，效果最佳。

　　③充分而有效的反馈。

　　(四)心智技能的形成与培养

　　1.心智技能形成的阶段

　　(1)原型定向

　　原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

　　(2)原型操作

　　原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

　　(3)原型内化

　　原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

　　2.心智技能的培养要求

　　①激发学习的积极性与主动性;

　　②注意原型的完备性、独立性与概括性：

　　③适应培养的阶段特征，正确使用语言：

　　④注意学生的个别差异。
 

　　命题点三 学习策略
 

　　(一)学习策略概述

　　学习策略就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

　　1.认知策略

　　认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

　　(1)复述策略

　　复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。常用的复述策略有：利用随意记忆和有意识记：排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。

　　(2)精细加工策略

　　精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。

　　(3)组织策略

　　组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格等。

　　2.元认知策略

　　所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制，这是两个独立但又相互联系的成分。

　　元认知控制过程包括制定认知计划(计划策略)、监视计划的执行(监控策略)，以及对认知过程的调整和修改(调节策略)。

　　元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。

　　元认知调节是根据对认知活动结果的检查，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

　　自我提问法是最常用的元认知监控方法。

　　3.资源管理策略

　　资源管理策略是辅导学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境，以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。资源管理策略具体包括以下四个策略：

　　(1)时间管理策略

　　时间管理策略包括统筹安排学习时间，高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间三个方面。

　　(2)环境管理策略

　　学习环境设置的目的是消除一切与学习无关的外界因素，做好学习准备。首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线等;其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置等。

　　(3)努力管理策略

　　努力管理策略具体包括：树立良好信念，选择有挑战性的任务，调节成败标准，正确认识成败的原因和自我奖励等。

　　(4)资源利用策略

　　资源利用策略具体包括学习工具的利用和社会性人力资源的利用(老师的帮助、同学问的合作和探讨等)。

　　(二)学习策略训练的原则和方法

　　1.学习策略训练的原则

　　①主体性原则;②内化性原则;③特定性原则;④生成性原则;⑤有效的监控原则。

　　2.学习策略训练的方法

　　①指导教学模式：②程序化训练模式;③完形训练模式;④交互式教学模式;⑤合作学习模式。