教育的起源

教育学的萌芽阶段

　　一.萌芽阶段中国的教育思想

　　(1)孔子的教育思想

　　孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中。他主张“有教无类”。孔子学说的核心是“仁”和“礼”，教育思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启，不悱不发”);强调学习和思考相结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)。孔子提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素。他认为“庶”与“富”是前提，是实施教育的先决条件。

　　(2)《学记》的教育思想

　　《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。

　　二.萌芽阶段西方的教育思想

　　(1)苏格拉底

　　苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

　　(2)柏拉图

　　代表作《理想国》，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

　　(3)亚里士多德

　　代表作《政治学》，在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

教育学的创立阶段

　　17世纪以后，教育学的发展进入新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的“归纳法”为教育学的发展奠定了方法论基础。

　　一.教育学学科的建立

　　(1)夸美纽斯(捷克教育家)

　　1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。其主要教育观点包括以下几点：

　　①“泛智论”;②“百科全书式”的教学内容观;③首次从理论上论述了班级授课制的观点;④提出了便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则。

　　(2)卢梭

　　代表作《爱弥儿》，倡导自然教育。

　　二.规范教育学的建立

　　(1)赫尔巴特

　　赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806)标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

　　(2)杜威

　　他提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。代表作《民主主义与教育》。

我国的教育目的及特征

　　一.我国的教育目的

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，我国的教育目的是：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　记忆锦囊：贯彻党方针，坚持两服务，与劳动实践相结合，培养全面接班人。

　　二.我国教育目的的基本特征

　　(1)强调为社会主义建设事业服务;

　　(2)要求使学生在德、智、体等方面全面发展;

　　(3)教育与生产劳动结合，是实现教育目的的根本途径。

教育制度

　　一.学制的概念

　　学校教育制度简称“学制”，它规定了一个国家各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。

　　二.学制的类型

　　(1)双轨学制;(2)单轨学制;(3)分支型学制(我国当前学制)。

　　三.我国现代学制的变革

　　(1)旧中国的学制

　　①1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”(首次颁布但未实行)。

　　②1904年，清政府颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制。

　　③1922年颁布的“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制。

　　(2)新中国的学制改革

　　2006年再次修订通过的《义务教育法》，明确提出我国义务教育学制主要有“六三制”(小学六年，中学三年)“五四制”(小学五年，中学四年)两种，其中还有少数地区实行八年制的义务教育，即小学五年制、中学三年制。

　　四.义务教育的特点

　　(1)免费性;(2)普及性;(3)强制性;(4)基础性。