个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。

　　幼儿教育心理学中的个别差异，着重分析幼儿在幼儿园的学习活动中表现出来的个体差异。幼儿个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、性格、性别、认知方式等方面的差别。
 

　　命题点1：幼儿个别差异类型

 

　　命题点1.1幼儿智力差异

　　1.智力概述

　　智力是指个体处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。智力测验是评定一个人智力水平高低的方式。

　　智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。

　　2.智力的个体差异类型

　　1)智力发展水平差异是指个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异。研究表明，个体智力水平呈正态分布。

　　2)智力类型差异是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。

　　加德纳的多元智力理论就反映了儿童在智力类型方面的差异。加德纳的研究指出，每个人至少有7种智力中心，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内省智力。这7种智力在不同幼儿身上的发展优势不同。

　　3岁幼儿的智力优势中心已有明显差异，有的擅长语言，有的擅长音乐，有的擅长空间或视觉等。教师必须发现并尊重这种差异，确保教学的高效率和高质量。

　　3)智力表现早晚的差异。人的智力表现存在着早晚差异。有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才;而有的人却大器晚成。

　　命题点1.2幼儿性格差异

　　性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

　　性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

　　1)性格特征差异表现在以下四个方面：

　　①个体对现实态度的性格特征差异，如对社会、集体的态度，对自己的态度等：

　　②个体的理智特征差异;

　　③个体性格的情绪特征;

　　④个体性格的意志特征，如自觉性、果断性等。

　　2)性格的类型差异是指一个人身上所有性格特征的独特结合。根据不同的划分标准，性格类型可分为外向型与内向型、独立性与顺从型等。

　　幼儿期是儿童性格初步形成的时期，这时期儿童的性格已经表现出明显的个别差异。

　　命题点1.3幼儿性别差异

　　男女性别差异主要源于社会实践和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。

　　性别差异不仅会影响幼儿学习某种技能、知识的速度，还会影响幼儿的学习方式。

　　命题点1.4幼儿学习类型差异

　　1)学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等;

　　2)学习类型具有独特性、稳定性的特点：

　　3)学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方面表现出来;

　　4)个体认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。

　　①场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强;场独立型幼儿倾向对事物进行独立判断。

　　②冲动型幼儿认识问题速度快，但错误多;沉思型幼儿认识问题时，谨慎全面，错误少。
 

　　命题点2：个体差异形成的原因
 

　　儿童个体差异的形成原因，概括地说可以分成两大类，即内在的遗传因素和外在的环境因素。

　　遗传因素决定生长发育的可能性，环境因素决定生长发育的现实性。儿童生长发育的过程也就是个体的遗传因素与环境因素相互作用的过程。

　　1.遗传因素

　　遗传决定机体生长发育的可能性。

　　2.环境因素

　　环境因素决定生长发育的现实性，营养是保证儿童生长发育的物质基础。

　　1)营养对生长发育中的儿童的形态、机能也都会发生暂时的或永久的影响;

　　2)体育运动是促进儿童身体发育和增强体质的有效手段;

　　3)任何急慢性疾病对儿童生长发育都能发生直接影响;

　　4)合理的生活制度可以促进学前儿童生长发育;、

　　5)季节与气候因素对儿童的生长发育也有一定的影响;

　　6)环境污染阻碍儿童的生长发育。
 

　　命题点3：针对个别差异的适宜性教学
 

　　命题点3.1适宜性教学的主要方式

　　1)资源利用模式;

　　2)补偿模式;

　　3)治疗模式;

　　4)个别化教育方案;

　　5)性向与教学处理交互作用模式。

　　命题点3.2学前阶段如何实施适宜性教学

　　1.幼儿园

　　1)平衡协调发展多种智能;

　　2)进行个别化的学习;

　　3)社区化的学习：

　　4)自由探索，完整记录;

　　5)有多元化思维和多元角色扮演的专业师资;

　　6)家长和教师良好互动。

　　2.教师

　　(1)教学方式

　　①在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展：

　　②从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价;

　　③在课程实施中让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。

　　(2)评价方式

　　①从多种领域评价幼儿的发展;

　　②展示儿童的优势;

　　③评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步。