许多面试的试讲会特别标上“体现课堂互动”这个要求，互动方式有提问、小组讨论、竞赛、表演、辩论等，被用得最多的也就是提问了。精彩的提问够激发学生学习兴趣、求知欲望，帮助课堂讲演的推进。

但是现实情况是部分考生在面试中的提问形式过于单调甚至是无效提问，提问后没有评价和反馈，以及试讲过程中多是描述性问题缺乏启发性问题,本文就试讲中需要注意到的提问的细节和技能技巧进行阐述。

一.兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。抓住兴趣点提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。

例如：在教授《药》一课时，在交待了写作背景后，就可提问：课文的题目为什么用一个“药”字？有什么寓意？《药》这篇课文有明、暗两条线索，明线写的是什么？暗线写的是什么？瑜儿的坟上平空添了一个“花环”，作者的用意何在？然后让学生带着问题自读课文。这样设计的提问，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能交给他们一些学习方法。不用详细讲析，学生经过阅读和思考，就能理出课文的艺术结构，领会其内容，阅读能力也就会自然得到提高。

二.抓住疑难点提问

抓住疑难点提问是指教师在课堂教学中，抓住知识的难点和学生的疑点设计的提问。这样的提问，既可化难为易，又可以打开学生思路。

例如： 在讲授《祝福》一课时，对祥林嫂所受迫害的社会根源感到为难，为此，就告诉大家，评述下列问题，让大家议论。在叙述故事的过程中可以加入自己的理解与体会，引述故事也较灵活，可以是综合性的，也可以是举例性的。然后，提出三个问题让大家思考：①祥林嫂本来是一个什么样的人，在她的性格中有哪些良好的品性？②祥林嫂一生中受到了哪些迫害和打击？这些迫害与打击的根源是什么？它使祥林嫂发生了怎样的变化？③谁是杀害祥林嫂的凶手？

这些提问，就是“思路开导”，使学生对祥林嫂的生平遭遇以及谁是杀害她的凶手有了进一步的理解，从而解决了不知从何评述之难。

三.抓住发散点提问

抓住发散点提问是指教师在教学中要充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力，有着重要的作用。

四.抓住关键点提问

抓住关键点提问是指教师在课堂教学中，对全篇课文的理解有着重要作用的地方，或学生不易理解的某些关键字句章节设计的提问。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。

五.抓住矛盾点提问

抓住矛盾点提问是指教师在课堂教学中，抓住一对矛盾或抓住一个现象来提问，使讨论的中心向新课方向逼近。

六.抓住变化点提问

抓住变化点提问是指教师在课堂教学中，根据内容的变化设计的提问。

例如：《草原》第一段写作者看到的草原美景和他的情感。但同样是面对草原，而是先想“高歌一曲”，后来却又想“低吟一首”。对这种明显的情感变化，讲课时可提这样一个问题：把“高歌”和“低吟”两个抒情的句子前后交换一个位置是否可以？这样提问，使学生把景、情和表达情感的方式紧紧融合在一起来考虑，得出这样的结果：

景色的整体——开阔——豪放——高歌

景色的细部——柔美——沉醉——低吟

这样不但很深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，而且培养了学生用整体的、联系的观点思考问题的能力。

七.抓住细节点提问

文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，拨开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。因而，教师抓住细节点提问，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能细化学生的知识结构体系。

例如：《别了，我爱的中国》一课，在写了作者看到帝国主义的军舰后，又写“两岸是黄土和青草……”。“两岸”二字平平常常，深藏于字里行间。但就是这两个字，揭示了一个惊人的事实：帝国主义的军舰已经深入到我们祖国的内河江流之中了——因为只有在江河内，才能看到“两岸”。试想，这样的提问难道不是更深刻地揭示了文章的内容吗？不是让学生认识到这种看来似乎平常的细节描写，其实细心品味起来，是非常精彩的。