作者:陕师大教师资格证培训中心
添加时间: 2019-02-18 15:11:39内容摘要:每年的教师招聘考试都会涉及到对重点人物相关知识的考查,尤其是今天这八个人物,下面就一起来看看吧!01孔子& 9728;地位:至圣先师、万世师表& 9728;名言:1 关于教育的作用:性相近也,习相远也。2 关于教育
01
孔子
☀ 地位:
至圣先师、万世师表
☀ 名言:
1. 关于教育的作用:
性相近也,习相远也。
2.关于教育的对象:
有教无类
3.关于教育的目标:
学而优则仕
4.关于教育的内容:
六经 《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》
5.关于教学的方法:
因材施教
不愤不启,不悱不发。
学而不思则罔,思而不学则殆。
☀ 著作:
《论语》(弟子及再传弟子辑录)
☀ 主要贡献:
1. 儒家学派创始人,所办私学规模最大,影响最深。
2. 编订“六经”,保存了大量有价值的历史资料。
3. 首倡启发式教学、有教无类、因材施教等众多著名的教育方针和原则,为中国后世教育留下了宝贵的历史遗产。
02
夸美纽斯
☀ 地位:
教育学之父
☀ 名言:
1. 只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。
2. 教师是太阳底下最光辉的职业。
☀ 著作:
《大教学论》
☀ 主要贡献:
1. 教学原则:
根本性指导原则是教育要遵循人的自然发展;首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列原则。
2. 教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容。
3. 教学思想:
“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通人。
4. 教学内容:
规定了百科全书式的课程
03
赫尔巴特
☀ 地位:
科学教育学之父、现代教育学之父
☀ 名言:
1. 我想不到有任何无教学的教育,正如在相反方面,我不承认有任何无教育的教学。
2. 道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。
☀ 著作:
《普通教育学》《教育学讲授纲要》
☀ 主要贡献:
1. 教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如在相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”
2. 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
3. 强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
4. 提出“四阶段教学”理论,将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段,后由他的学生席勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五个阶段,被称为“五段教学法”。
5. 教育目的:完善道德,培养良好的社会公民。
04
杜威
☀ 地位:
实用主义哲学创始人、进步教育代表人物
☀ 名言:
1. 教学必须从学习者已有的经验开始。
2. 教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。
☀ 著作:
《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》《我的教育信条》
☀ 主要贡献:
1. 三中心论:
儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心
2. 教育的本质:
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(其教育思想的基础与核心)。
3. 学校即社会。
4. 从做中学。
5. 五步教学法:
创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。
6. 教育无目的论。
05
皮亚杰
☀ 名言:
儿童的思维依赖于他的兴趣与活动,而不是兴趣与活动依赖于思维。
☀ 著作:
《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》
☀ 主要贡献:
1. 认知发展的结构:
图式、同化、顺应、平衡化
2. 认知发展阶段:
( 1)感知运动阶段
( 2)前运算阶段
( 3)具体运算阶段
( 4)形式运算阶段
3. 皮亚杰的道德发展阶段论:
( 1)前道德阶段
( 2)权威阶段
( 3)可逆性阶段
( 4)公正阶段
06
斯金纳
☀ 地位:
新行为主义学习理论的创始人
☀ 名言:
教育就是学会你曾经学会但是忘记的知识。
☀ 著作:
《言语行为》《沃尔登第二》
☀ 主要贡献:
1. 操作性条件作用说——迷箱实验。
2. 操作性条件作用的基本规律:
( 1)正强化
( 2)负强化
( 3)正惩罚
( 4)负惩罚
( 5)消退
3. 操作性条件作用在教学中的应用—程序教学
07
布鲁纳
☀ 主要贡献:
认知-发现学习理论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变成学生头脑中的认知结构,因此,他的理论常被称为认知-结构教学论或认知-发现学习说。
发现学习是给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
(1)学习观
学习的实质在于主动形成认知结构。认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一学习者的观念的全部内容和组织。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观
教学的目的在于使学生理解学科的基本结构
掌握学科结构的基本教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
08
奥苏贝尔
☀ 主要贡献:
1.学习的分类:
(1)从学习方式上,将学习分为接受学习和发现学习
(2)从学习内容与学习者的认为结构的关系上,将学习分为有意义学习和机械学习。
2.有意义接受学习
(1)有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。
(2)有意义学习的条件
(3)组织学习的原则和策略
3.学习动机的分类
奥苏伯尔根据学校情境中的学业成就动机的不同:
(1)认知内驱力——内部动机(最稳定)
(2)自我提高内驱力——外部动机
(3)附属内驱力——外部动机
4.认知结构迁移理论
奥苏伯尔的认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。
5.知识学习的分类
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度
①符号学习:又称表征学习,是指学习单个符号或一组符号的意义。
②概念学习:其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
③命题学习:学习表示若干概念之间关系的判断。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系,将知识学习分为:
①下位学习又称类属学习。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。派生类属学习与相关类属学习的主要区别在与原有概念的内涵是否被加深或扩充,即是否发展本质改变。
②上位学习又称总括学习,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念和命题时产生的。
③并列结合学习又称组合学习,是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。