作者:陕师大教师资格证培训中心
添加时间: 2017-02-08 15:52:43内容摘要: 中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点精析:中学生学习心理感觉感觉的种类外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉;内部感觉:机体觉、平衡觉、运动觉感受性与感觉阈限成反比关系感觉的相互作用感觉适
感觉 |
感觉的种类 |
外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉;内部感觉:机体觉、平衡觉、运动觉 |
感受性与感觉阈限 |
成反比关系 |
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感觉的相互作用 |
感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿、联觉 |
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知觉 |
知觉的种类 |
物体知觉、社会知觉 |
知觉的基本特性 |
选择性、理解性、整体性、恒常性 |
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注意 |
注意的特点 |
指向性、集中性 |
注意的分类 |
无意注意、有意注意、有意后注意 |
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注意的品质 |
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 |
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记忆
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记忆的品质 |
敏捷性、持久性、准确性、准备性 |
记忆的分类 |
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆;陈述性记忆、程序性记忆 |
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记忆过程 |
识记、保持与遗忘、再认或回忆 |
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遗忘曲线和遗忘的原因 |
消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说(认知结构说) |
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记忆系统 |
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 |
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防止遗忘的方法 |
及时复习 |
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思维 |
思维的特点 |
间接性、概括性 |
思维的类型 |
直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维;直觉思维和分析思维;聚合思维和发散思维 |
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概念学习的过程、科学概念的掌握 |
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思维的过程 |
分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化 |
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问题解决
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问题解决的特征 |
目的性、认知性、序列化 |
问题解决的过程 |
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 |
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问题解决的策略 |
算法、启发法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法) |
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影响问题解决的因素 |
问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机 |
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皮亚杰的认知发展阶段理论 |
感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11岁~成人) |
学习动机理论 |
强化理论 |
斯金纳 |
强化是引起动机的重要因素 |
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需要层次理论 |
马斯洛 |
成长需要、缺失需要 |
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成就动机理论 |
阿特金森 |
力求成功的动机和避免失败的动机 |
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成败归因理论 |
韦纳 |
能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境 |
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自我效能感理论 |
班杜拉 |
自我效能感 |
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学习迁移理论 |
形式训练说 |
以官能心理学为基础,迁移是无条件、自发的 |
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相同要素说 |
桑代克,迁移是非常具体的、有条件的 |
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概括化理论 |
也称经验类化说,贾德(水下击靶实验) |
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关系转换理论 |
理解、顿悟,苛勒(小鸡觅食实验) |
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认知结构迁移理论 |
奥苏伯尔 |
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学习策略 |
认知策略 |
复述策略 |
及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记和无意识记、画线等 |
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精加工策略 |
记忆术、做笔记、提问、记忆术、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际 |
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组织策略 |
归类策略、纲要策略 |
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元认知策略 |
计划策略 |
设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析(如何完成学习任务) |
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监控策略 |
领会监控、策略监控、注意监控 |
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调节策略 |
调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等 |
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资源管理策略
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时间管理策略 |
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 |
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环境管理策略 |
注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等)、设计好学习的空间(如空问范围、室内布置、用具摆放等) |
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努力管理策略 |
激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等 |
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学业求助策略 |
寻找教师帮助、伙伴帮助,使用伙伴/小组学习,获得个别指导等 |
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从学习主体分 |
动物学习、人类学习和机器学习 |
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加涅按学习结果分 |
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 |
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学习 |
加涅按学习水平分 |
信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习 |
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的 |
雷伯按学习的意识水平分 |
内隐学习、外显学习 |
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奥苏伯尔按性质与形式分 |
接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习 |
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我国学者按学习的内容分 |
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 |
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学习理论 |
行为主义学习理论 |
巴甫洛夫的经典性条件反射学说 |
泛化与分化、消退、恢复 |
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桑代克的联结一试误学习理论 |
准备律、练习律、效果律 |
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斯金纳的操作性条件作用理论 |
应答性行为和操作性行为(正强化、负强化、惩罚) |
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班杜拉的社会学习理论 |
注意、保持、复现、动机 |
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认知派学习理论
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苛勒的完形一顿悟学习理论 |
(实质)学习是形成新的完形 |
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托尔曼的符号学习理论 |
(实质)学习是期望的获得 |
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布鲁纳的认知一发现学习理论 |
主动形成认知结构 |
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奥苏伯尔的有意义接受学习理论 |
有意义接受学习和发现学习,先行组织者 |
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人本主义学习理论 |
加涅的信息加工学习理论 |
1.动机阶段;2.了解阶段;3.获得阶段;4.保持阶段;5.回忆阶段;6.概括阶段;7.操作阶段;8.反馈阶段 |
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建构主义学习理论 |
有意义的自由学习观 |
无意义学习和有意义学习 |
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学生中心的教学观 |
非指导性教学模式(罗杰斯) |
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建构主义知识观 |
强调知识的动态性 |
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建构主义学习观 |
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 |
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建构主义学生观 |
强调学习者本身已有的经验结构 |
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