2018年下半年教师资格面试-高中语文-试讲及答辩-考题解析（第二批）

高中语文《雷雨》

一、考题回顾

题目来源1月5日 下午 山东菏泽 面试考题

试讲题目1.题目：《雷雨》(人教版)

2.内容：

雷雨(节选)

曹禺

(1)周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情——

鲁侍萍：哦。

周朴园：你知道么?

鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件?

周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。

鲁侍萍：说不定，也许记得的。

周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。

鲁侍萍：姓梅的?

周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么?

鲁侍萍：不敢说。

周朴园：哦。

鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园：哦?你说说看。

鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。

周朴园：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

周朴园：(苦痛)哦!

鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。

周朴园：(汗涔涔地)哦!

(2)周朴园：(忽然立起)你是谁?

鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。

周朴园：哦。

鲁侍萍：她现在老了，嫁给了一个下等人，又生了个孩子，境况很不好。

周朴园：你知道她现在在哪儿?

鲁侍萍：我前几天还见着她!

周朴园：什么?她就在这人?此地?

鲁侍萍：恩，就在此地。

周朴园：哦!

鲁侍萍：老爷，您想见一见她么?

周朴园：(连忙)不，不，不用。

(3)周朴园：(徐徐立起)哦，你，你，你是——

鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。

周朴园：哦，侍萍?(低声)是你?

鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

周朴园：(忽然严厉地)你来干什么?

鲁侍萍：不是我要来的。

周朴园：谁指使你来的?

鲁侍萍：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!

周朴园：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁侍萍：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

周朴园：你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。

3.基本要求：

(1)分角色有感情的朗读文本。

(2)设置问题，体会人物的情感和性格特征。

(3)了解戏剧的矛盾冲突。

答辩题目1.本堂课中重点教授哪个冲突，你怎么体现的?

2.你认为高中语文教学存在什么问题?

二、考题解析

【教学过程】

(一)谈话导入，激起兴趣

师播放雷雨(课文片段第一幕)的视频，提问学生看了视频有何感受。

看完了这段节选的雷雨片段，同学们都有不同的感想，特别是对周朴园和鲁侍萍的印象，那么他们的性格特点究竟如何呢?我们就进入到课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探究。

(二)角色朗读，体会情境

1.分角色朗读。自开头至“周朴园：……这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。

2.其他学生对角色朗读的同学进行评价，师适时指导。

3.教师范读进行朗读指导。(重点突出重音、语言节奏、情感。)

(三)再读品味，找出矛盾冲突

1.师提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?

2.周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分，并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?

明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“命运”;而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生了某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

3.周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?

明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

4.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?

明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，--屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她。

(四)生动演绎，升华感悟

请学生分小组，把这几段对话进行创编演绎，派代表进行表演，注意突出人物的表情动作。

(五)小结作业

师进行小结：从本节课的学习中我们了解了鲁侍萍和周朴园的人物性格特征，那么接下去会发生什么事呢?我们下节课继续欣赏，请同学下课后可以分小组尝试着将后续的剧情进行编排表演，下节课进行演示。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.本堂课中重点教授哪个冲突，你怎么体现的?

【参考答案】

本课重点教授的是周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突。即周朴园和鲁侍萍间的情感冲突(资产旧家庭的黑暗的情感觉纠葛)。我通过设置问题引导来帮助学生进行理解和体会，分别提问了几个问题：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?等几个问题的引导一步一步带领学生品悟其中的矛盾，这些问题通过学生读课文，分组讨论进行回答后我适时总结来完成。

2.如何引导学生在课堂上体会人物的性格特征?

【参考答案】

本文的人物性格特征描写的非常传神和精彩，所以在文中引导学生体会人物性格特征的时候主要通过人物描写的神态、动作、语言来进行引导，特别是人物的语言，比如在引导体会周朴园的性格特征的时候，体会他的语言，让学生找出周朴园语气转折的句子进行朗读鉴赏，如描写周朴园得知侍萍就是眼前的鲁妈时(忽然严厉地)“你来干什么?”(2)“谁指使你来的?”(3)(冷冷地)“三十年的功夫你还是找到这儿来了。”这几句通过学生品读，角色扮演读来品味其语言特色，同时也品悟出周朴园的性格特征。

高中语文《念奴娇·赤壁怀古》

一、考题回顾

题目来源1月5日 下午 安徽阜阳 面试考题

试讲题目1.题目：《念奴娇·赤壁怀古》

2.内容：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

3.基本要求：

(1)朗读课文，体会写景部分的意境美;

(2)三国英雄群起，分析作者为何只写了周瑜一人;

(3)合理的板书设计，十分钟试讲时间。

答辩题目1.结合本学科谈谈如何在课堂上激发学生的兴趣?

2.在授课中怎么引导学生体会作者感情变化?

二、考题解析

【教学过程】

(一)图片导入，激起兴趣

师出示赤壁之战图片的PPT，提问：三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，奠定三分天下局势的那场著名的以少胜多的战役是什么?(生答赤壁之战)

那场战役虽然过去了近1800年，但是每一个人一旦来到赤壁，当年旗鼓震天的情形仿佛又萦绕于脑海，赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼。

(二)朗读体会节奏美

1.名家范读。节奏感很强：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。提问：经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?(豪放)

2.自由读(对照注释，初步理解词句内容，读顺节奏)

3.代表读，学生评价，老师指导朗读。(朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，应该读得高亢激昂、铿锵有力。)

(三)再读分析，把握内容

1.生再读词，概括上阕、下阕分别写了什么?

明确：上阙：描写了赤壁奇景。下阕：怀念周瑜，抒发感慨。

2.写景分析。

(1)提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?或你脑海中的意境，它的特点是怎样的?请用一个精炼的词或词组来概括。

讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一，意思接近即可。)

(2)提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么?

学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。

(3)用的什么写作手法?在此如此描绘景物意图是什么?

明确：这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景。作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈。

(四)合作交流，分析情感

1.生讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜?结合作者背景，找出二人之间的对比。

周瑜 苏轼

年龄：34岁 47岁

生活：幸福美满 屡遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生华发

际遇：功成名就 壮志未酬

2.提问：这时的作者已47岁，老之将至，却功业无成。他抒发了什么样的感慨?(从词中用原句回答。明确：“多情应笑我，早生华发”。

追问：他此时此感是什么?明确：作者心中涌动的是一种惆怅与失意。

3.提问：面对和周瑜这样的对比，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗?(请生用课文原句回答)

明确：不消极。人生如梦，一樽还酹江月!

总结：作者的感情变化从惆怅到洒脱，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。请带着感情再读一遍课文。

(五)布置作业

预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。

【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

上阕 景(大江赤壁) 江山如画(承上)

情(怀古追雄) 一时多少豪杰(启下)

下阙 怀古(遥想) 伤己

钦佩周瑜 感叹自我

寄托抱负 实现超脱

【答辩题目解析】

1.结合本学科谈谈如何在课堂上激发学生的兴趣?

【参考答案】

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是两千多年前的孔子就有过对学习兴趣培养的观念，在大力实施素质教育的今天要想把教育的新理念切实落实到教学的课堂实际中，让更多的学生爱上语文、学好语文很大程度上取决于学生学习语文的兴趣，尤其是课堂教学中的学习兴趣。

1.教师情绪饱满，教学语言优美。教学语言要规范、生动、幽默、风趣、典雅，这就是语言优美。老师的语言优美，学生当然爱听爱学。这对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力可起到潜移默化的作用。

2.精心设计导语，激发学习兴趣

教师可根据课文的具体教学内容和学生的学习状况及身心发展规律以及自己的特长设计运用不同的导语，比如讲故事、唱歌、展示多媒体课件、出示挂图、播放音乐、成语接龙等等。例如：在教学本课，可以运用多媒体播放长江滚滚这首音乐或者播放一小段赤壁之战的战争场景，然后播放名家的配乐朗读将学生引入到愉悦的课堂教学环境中，学生在优美的视觉与听觉享受中已经感悟了课文的意蕴，从而为下面的教学活动打下良好的基础，教学开始之际就已经成功了一半。教学过程中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，语文教学就会产生强大的凝聚力、吸引力。

2.在授课中怎么引导学生体会作者感情变化?

【参考答案】

古代知识分子普遍存在的一种出世与入世的精神矛盾，而苏轼是其中最大观洒脱的一个，这首词他感慨岁月将老自己却壮志难酬。即便如此，苏轼仍是苏轼，在叹息后笔锋一转，“人生如梦，一尊坏酹江月!”这种境界是着重引导学生体会的地方，在这苏轼怅然感慨的心情这部分内容的时候设置探讨问题：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜?由此引进，让学生体会到作者的怅然惆怅之感。对于作者感情的变化通过设置这样的探究问题：面对和周瑜这样的对比，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗?引发学生的讨论探究，从而引出作者的情感变化。了解作者情感的变化后，学生再读和听范读，注意其中的音调和情绪的变化，通过读来进行巩固从而能够在读中升华，更进一步了解苏轼的豁达。

高中语文《游褒禅山记》

一、考题回顾

题目来源1月5日 下午 陕西咸阳 面试考题

试讲题目1.题目：《游褒禅山记》

2.内容：

褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰“褒禅”。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。

其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。

于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众;险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔;尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?此余之所得也。

余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。

四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。至和元年七月某日，临川王某记。

3.基本要求：

(1)掌握本课重点词语。

(2)有感情地朗读课文，体会作者情感。

(3)有适当的板书设计。

答辩题目1.文言文教学，诵读非常重要，请说说你是怎样设计诵读的?

2.请说一下本节课的教法、学法及依据。

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

同学们，上节课我们学习了王安石的《游褒禅山记》，知道了这篇游记与我们学习过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上，用酣畅的笔墨进行大量的议论。记游实际上是个引子，说理才是全文的中心学习。那么作者借助游褒禅山，阐发了怎样的道理呢?我们接着一起来学习这篇文章。

(二)整体感知

1.诵读课文，并思考：

(1)本段着重写什么?阐述了什么观点?

【明确】写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”，阐述“尽吾志”的观点。

(2)这段议论是怎样引出的?

【明确】在前文的记叙的基础上，这里用一个“叹”字与前文“悔”字相呼应，以古人“往往有得”的事例，联系到游洞的事，很自然引出议论，语句精辟，富有启发性。

(三)深入研读

小组合作讨论，问题：第三段可以分几层意思?你对作者在文中所说的道理如何评价?

【明确】五层意思

(1)用一“叹”字紧承上文，领起全段。

(2)以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析古人“往往有得”的原因。

(3)拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。

(4)阐述宏伟目标、险远的道路和“志”“力”“物”三者的内在联系。

(5)强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”“无悔”。

3.本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗?

【明确】作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理—从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众;险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”;由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点——这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的;有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。(“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话，即可看出上述两个观点的联系)

4.王安石是怎样看待“志”“力”“物”的呢?

作者揭示了“志”“力”“物”三者之间的辩证关系，首先要有“志”;虽然有失志不渝的决心，但力量不足也不行;尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调主要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”“无讥”，体现了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。

(四)巩固提高

讨论总结这篇课文写作上的特点。

讨论、归纳，学生补充，教师订正。

明确：

(1)因事说理、叙议结合

本文是一篇游记，但不同于一般的游记，不重山川风物之美的描写和景物的叙述，或者寄托某种情致怀抱;而重在借景生论，因事说理，以说理为目的。记游的内容只是说理的材料和依据。

文章以记游作为比喻，引发出议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述了一种人生哲理，给人以思想上的内涵启发，使完美的形式和思想和谐统一。文章前部分记游山，后部分谈道理，记叙和议论紧密结合，前后呼应。文中记游内容是后文议论的基础，是议论的事实依据;议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。

全文即事明理。记游，处处为议论埋下伏笔;议论，句句与记叙相呼应。游踪交代完整清晰，见闻却言约而事丰，未尽的游兴在议论中得以宣泄，强烈的感受在议论中尽情地倾吐。“记”为“议”提供形象依据，“议”是“记”的最后升华。二者相得益彰，浑然一体，平中见奇，别开生面。

(五)小结作业

小结：回顾本课所阐发的哲理。

作业：结合学习所得，写一篇关于求学态度的文章。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.文言文教学，诵读非常重要，请说说你是怎样设计诵读的?

【参考答案】

文言文教学，就重要的目的就在于培养学生的阅读能力。教授《游褒禅山记》，我以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于学生来说，在“读”的过程中，老师帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。

针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵课文(能力升华)。经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。

总之，通过“读“贯穿始终，学生在读中悟，在读中思，在读中理解鉴赏文章，最终达成本文的教学目标。

2.请说一下本节课的教法、学法及依据。

【参考答案】

1.自读法：《游褒禅山记》相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识

2.研讨法：教师为学生提供一些创作背景，围绕着文章主旨提出一些预设的问题，学生围绕着这些问题结合着对创作背景及作者经历的理解，经过教师的启发和点拨，理解文意，把握文章的写作特点。

3.诵读法古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。

此外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，直接的投影展示，便于学生迅速掌握知识点。

学法：

1.预习法：学习一篇课文，预习是必不可少的文言文，知识量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。

2.探究法：学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以锻炼学生的思辨能力，二来可以激发学生的积极性。