1.在《水浒传》的名著导读课上，很多学生交流了水浒英雄的诨号及故事，下面出现错误的一项是( )。

A.宋江——及时雨——三打祝家庄

B.李逵——黑旋风——大闹野猪林

C.鲁智深——花和尚——拳打镇关西

D.林冲——豹子头——误入白虎堂

1.【答案】B。解析：大闹野猪林不是李逵的事迹，而是鲁智深的事迹。

2.某校语文教研室在研读《义务教育语文课程标准(2011版)》的“阅读教学建议”时，某位老师做了以下的笔记，下列错误的是( )

A.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

B.阅读是学生的个性化行为，要防止用集体讨论来代替个人阅读。

C.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

D.要加深学生对文本的理解，引导学生逐字逐句的深入分析文本。

2.【答案】D。解析：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

16.阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，完成题目。

环节一：多层诵读

(1)播放录音听读。

学生凝神静听，用概括性的语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。

(2)分组合作研读。

①自由朗读课文。

②全班分成三组，分别完成如下任务：

A.用“________”，画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨……”的格式拟写小标题。

B.身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用“~~~~~”画出直接描写海燕的句子或段落，选择你喜欢的读一读。并补充题目“……的海燕”。

C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，……心想：……”的句式说话。

学生以分组的形式进行。

(3)指导揣摩精读。

①验收分组学习效果，指导朗读。

②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?

③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?

④体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?

在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。

(4)角色对抗演读。(暴风雨VS海燕VS海鸟们)

学生以起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。

环节二：品味探究

第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本，与文本进行对话。)

第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。

师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。(师生共同评析)

预期成果示例一：“黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美;写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

问题：

(1)评析“环节一”中设置多层诵读的作用。(10分)

16.(1)【参考答案】

①新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，具有一定的速度，能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。环节一设置多层次诵读能够让学生读准字音、读熟课文、读得有感情，是对学生阅读能力的锻炼。

②新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。海燕是一首外国诗，通过反复、多层次朗读能充分感受到诗歌的节奏，能充分体会作者要借海燕抒发的情感，还能够培养学生学习诗歌注重朗读的学习方法。(理论2分，结合材料2分，语言表达1分。)

(2)评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。(10分)

(2)【参考答案】

①教学设计中的提问要针对实际，难易适度。环节二中“三步”是按照从易到难的设置。先了解海燕的表面形象，再结合时代背景理解海燕的内涵，接着在把握情感的基础上理解作者用语的妙处，有针对性，且难易适度。

②教学设计中的提问要顺序得当，发散思维。环节二中“三步”按照从易到难的顺序进行，同时设置了发散思维题目“找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感”。

③新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。教师设置“三步”，提出三个针对性的问题，让学生思考，并在授课中与学生一起探讨“海燕”这一形象的内涵，启发引导学生，这体现了教师新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生对诗作内容的理解和情感的把握。(理论2分，结合材料2分，语言表达1分。)

阅读下面的学生作文，完成第17-18题。

带上那句话去旅行

①“别太着急得到!放慢一下脚步。”

②旅行中，我需要这句话。去年暑假曾经去过黄山，到了山下，直望那高耸入云的险峰，征服欲望更胜了几分。开始登山了。我不管山路险曲，硬是蓄足了大劲一头扎进人流之中，一路上的景致都从我眼旁流过，随即抛在身后。我眼中似乎只有那巍峨的光明顶、莲花峰了。父母大声叫我要不要拍照纪念一下，但我就像狂奔的野马，除非人流阻碍，轻易不停下来，我与山顶的距离渐渐缩小。

③带着一身的汗水与疲惫，我终于到了顶峰，但令人失望的是，景象实在模糊：那“猴子”不在观海，难道是藏起来了么?那云中潜游的鲫鱼，你的脊背隐在了哪里?那跃跃欲试的松鼠，为何不拨开云雾?那傲然伸直手臂的仙人，你指的路在何方?一个个早已熟知的景点名称，被我在脑中检索了一遍又一遍，但它们似乎忽略了我的焦急，不知匿在何处，能给点面子的，也半遮半露。我虽然达到了登顶的目的，却失去了观赏沿途风景的机会。

④人生旅途中，我需要这句话。在学习上，我一直让自己保持领先。上课回答问题也好像硝烟弥曼的战场，你抢先一步，我不甘示弱。行事语言方面，则力图贯彻杜老先生“语不惊人死不休”精神，一句“石破天惊”之语，常常让人惊诧不已。久而久之，连我自己都注意不到，自己已成了“骄傲自大、桀骜不逊、口若悬河、爱显摆”的形象。自己找不到一个可以真正倾诉的朋友了，就算有了好成绩，也是失望多于快乐吧?我要朋友!

⑤别太着急得到，放慢一下脚步，有时过程比结果更迷人。

17.请从第④段中找出两个错别字。从第②段中找出一个病句，分别改正。(8分)

17.【参考答案】

错别字：“硝烟弥曼”改成“硝烟弥漫”，“桀骜不逊”改成“桀骜不驯”

病句：“父母大声叫我要不要拍照纪念一下，但我就像狂奔的野马，除非人流阻碍，轻易不停下来，我与山顶的距离渐渐缩小”改成“父母大声叫我拍照纪念一下，但我就像狂奔的野马，除非人流阻碍，轻易不停下来，我与山顶的距离渐渐缩小”

18.请指出该习作的优点，并说明理由。(12分)

18.【参考答案】旅行登山，匆匆的脚步让我们错过了路上太多美丽的风景;人在旅途，浮躁的心态让我们失去了生活中太多的可贵体验。让脚步慢下来，让心态慢下来，小作者从登山和生活两个方面告诉了我们一个真理。作品文字清新，写出了自己的真情实感，从生活中体悟出道理，主旨的引出水到渠成。文章扣题紧密，段首句眉目清楚，结尾精警，呼应开篇。全文一气呵成，没有斧凿之感。