初中生物《绿叶在光下制造有机物》

　　一、考题回顾
 

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)创设情境，导入新课

　　上节课我们学习了萨克斯通过实验使人们认识到了绿色植物在光照下能够合成淀粉，如果我们想验证这一结论用什么方法呢?

　　(二)实验验证，探究学习

　　通过实验法来验证绿叶在光下合成淀粉，请同学们分析我们的验证问题，找出我们要验证的有几个问题?每一个问题你所应用的实验原理又是什么呢?

　　通过学生阅读教材，以问答的形式分析实验需要做的准备工作，得出合理的实验步骤：(1)暗处理→(2)部分遮光→(3)光照→(4)酒精水浴脱色→(5)漂洗后滴加碘液→(6)漂洗后观察。

　　(三)分组协作，完成实验

　　在学生分组动手操作前先播放演示实验动画，为了避免自然条件等对实验结果的干扰，先让学生通过分析演示实验得出结论。接下来请同学们自己动手操作。

　　因为前3个步骤学生不能现场做，需要提前做好课前准备，所以请各小组同学介绍展示自己处理好的盆栽植物，让所有学生对前三个实验步骤的操作熟悉。教师示范酒精灯的正确使用方法，保证学生的安全操作。

　　学生独立完成实验步骤4-6。

　　实验过程中，教师巡回指导，及时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验，培养学生的动手能力。

　　在酒精水浴加热的过程中需要一段时间，请同学们讨论以下几个问题：

　　1.为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜?

　　2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?各部分有什么作用呢?

　　3.将叶片放入酒精中加热的目的是什么?为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热?

　　4.经碘液处理后，叶片将发生什么变化?说明了什么?

　　学生通过阅读教材中的实验步骤，分组讨论以上几个思考题。通过合作学习讨论完成这几个思考题，学生理解了每一个实验步骤中蕴含的科学原理，做实验时就会更加积极主动。增强了学生合作学习的意识。

　　(四)现象分析，得出结论

　　叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，实际是淀粉遇碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。

　　叶片见光部分产生了淀粉，遮光部分没有产生淀粉，说明光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

　　光合作用的条件——光。

　　光合作用的产物——淀粉。

　　(五)拓展探究，作业巩固

　　拓展探究：如何在绿叶上出现心形图像?如何让农作物增产?

　　作业：完成实验报告。思考探究问题。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.本节课的教学难点是什么?你是如何突破这个难点的?

　　【参考答案】

　　本次课程主要的重难点就是科学探究思维的领悟以及实验课的注意事项。而该设计就很好的突破了这两点。采用直观的演示实验和贴近学生生活的经验进行类比理解的方式展开，很好的帮助学生攻破了难点的学习。同时也注意设置相应的情境和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建整理知识。

　　2.谈一谈你对光合作用的了解。

　　【参考答案】

　　光合作用是绿色植物利用叶绿素等光合色素，在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程。

　　光合作用的意义：①提供了物质来源和能量来源。②维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定。③对生物的进化具有重要作用。总之，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。

初中生物《神经系统的组成》

　　一、考题回顾
 

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　创设情境，把精彩的足球“点球大战”片段展示在学生面前，并提出问题，激起学习的欲望，从而引出反应速度的概念。

　　守门员应具备什么样条件才能准确扑到足球?哪个因素最重要?(“反应速度的快慢”)随后组织学生进行日常生活中的小游戏，如接抛来物体、打手掌、接直尺等，引导学生认真观察，积极思考问题：要顺利完成本游戏，身体各部分应该怎样默契配合?(手、身体、大脑等)鼓励学生结合自身感受自由发言，从而引出本节课题。

　　(二)新课教学

　　1.假定医生身份，诊断病情

　　教师大屏幕显示四名患者各自症状，要求学生以一名神经科医生的身份对其病情进行诊断。学生独立思考患者发病原因，将产生的疑问或出诊结果写在纸上。组织学生针对四种病情进行会诊。之后由各组派一名代表将结论在大屏幕上展示上并加以说明。

　　患者1的症状是由于一侧肢体的运动受到脑血栓的影响引起的。

　　患者2可能损伤了控制排尿的神经，由此推断排尿中枢在腰部脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丧失。

　　患者3可能是支配右下肢的神经与右侧的坐骨神经受损引起的。

　　患者4是由于肿瘤压迫了大脑中的视觉中枢。

　　提出疑问：脊髓除了控制排尿，还有什么功能?(脑与躯干、内脏的联系通路。)

　　2.放映神经系统的组成和功能的录像

　　教师请学生对照课本神经系统的组成和功能示意图，相互说一说，并对大家提出的疑问做解答。先让学生小组内讨论，进行归纳，并用表格的形式展示出来，老师巡视、指导。

　　学生展示，教师及时指导，进行评价，并对脑和脊髓的功能加以强调，并引导学生对没有考虑的地方进行补充。

　　(三)角色扮演，巩固新知

　　组织学生相互说一说神经系统的组成和功能。

　　(四)小结作业

　　小结：请学生自愿分享本节课的收获。

　　作业：人们常认为小孩跌跤向前倒并不可怕，怕的是向后倒，请同学们课后查阅资料，试着分析其中的原因，下节课进行分享。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.神经系统的结构和功能单位是什么?包括哪两部分?

　　【参考答案】

　　神经系统的结构和功能单位是神经元;包括细胞体和突起两部分。

　　2.本节课的教学目标是什么?

　　【参考答案】

　　根据对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：

　　(1)能够说出神经系统的组成和功能。

　　(2)通过这节课的学习，提高总结、归纳能力。

　　(3)初步形成神经系统的结构与功能相适应的观点。

初中生物《维生素》

　　一、考题回顾
 

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)视频导入

　　教师播放视频(几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手经常会得坏血病的故事)，提问学生：这种坏血病叫做什么呢?(维生素C缺乏症。)

　　教师追问：为什么在海上的水手会得这种疾病?并且吃到新鲜的柑橘之后症状就消除了呢?(水手体内无法合成这种维生素C，必须要通过外界，新鲜的水果中获取。)

　　老师总结：看来维生素还是对我们的人体有很大的作用的，我们这节课就一起来学习这节课的内容。(板书课题：维生素的作用)

　　(二)维生素的概念及常见几种维生素的缺乏症状

　　1.老师引导学生前后四人为一小组，讨论一下维生素的概念是什么呢?学生讨论。

　　(维生素是一类比较简单的有机物，种类很多，其中大多数是人体自身不能制造的，只能从食物中摄取。)

　　2.老师接着引导学生思考我们人体对维生素的需要量多吗?学生阅读教材思考。

　　(人体每日对维生素的需要量很少。)

　　3.教师紧接着提问：人体内的维生素可以被其他的营养物质替代吗?学生通过回忆导入时视频中的小故事思考。

　　(不可以，当体内的维生素缺乏时，人体的生长发育就会受到影响，甚至患病。)

　　4.你们知道哪些常见的维生素种类呢?学生前后四人为一小组进行讨论。

　　(维生素A，维生素B1，维生素C，维生素D。)

　　5.老师接着提问，当人体内缺乏这几种维生素后会表现出哪些症状呢?学生阅读教材和讨论后得出。

　　6.这几种维生素我们又需要从哪些食物中获取呢?同学们先课下查阅资料，下节课我们找同学给我们做下分享。

　　(三)提问巩固，小结作业

　　1.老师请学生来谈谈这节课有什么收获并总结大多数维生素只能从食物中获取，希望同学们能够养成不挑食，合理饮食的习惯。

　　2.作业：请同学们下课后把我们这节课学到的维生素的作用介绍给家里的亲人听，并督促他们养成合理膳食的习惯;并且查阅资料，找出这几种维生素从哪些食物中获取的。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.谈谈在本节课的教学中，你是如何调动学生的积极性?

　　【参考答案】

　　在本节课的教学过程中，首先是导入的过程，导入选择的方式是视频导入。视频中呈现的是同学们都比较感兴趣的几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手经常患坏血病的例子，能够快速吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。另外在课堂中采用了小组讨论的方式，能够使每一位学生都参与到课堂中，做课堂的小主人，充分调动学生的积极性。

　　2.谈谈你对维生素的认识?

　　【参考答案】

　　维生素是一类比较简单的有机物，种类很多，其中大多数是人体自身不能制造的，只能从食物中摄取。维生素不是构成细胞的主要原料，不为人体提供能量，人体每日对它们的需要量也很小，但是它们对人体的重要作用是其他营养物质所不能代替的。